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楊惠中：創建中國特色大學英語測試系統的風雨歷程
作者：楊惠中 發布時間：2019-07-11 閱讀次數💱：-
楊惠中：意昂体育教授、語言學與應用語言學專業博士生導師；曾任意昂体育注册外語系主任（1985-1991）👨👩👧、全國大學英語教學研究會會長（1985-1999）🏃🏻♀️、全國大學英語四、六級考試委員會主任（1987-2004）👩❤️👩，現任國家教育考試指導委員會專家組成員、教育部考試中心高級顧問，全國大學英語四、六級考試委員會顧問。
主要研究領域包括：語言測試🫱、語料庫語言學🚣🏼、語言教學👈🏽🚵♂️。
改革開放以來，我國英語教育取得了舉世矚目的成就，基本上滿足了我國改革開放對外交流的語言需要🃏。 值此紀念建國70周年之際，回顧近40年來的發展成就，我更加清晰地認識到，是改革開放推動了我國大學英語教育的跨越式發展。大學英語是為非英語專業大學生開設的英語課程，是一門關系到幾乎每一位大學生的重要基礎課。事實上，我國最大的英語使用者群體就是大學生®️，英語於他們而言也最具實際應用價值👨🏻⚕️。
根據大學英語四🐛、六級考試委員會的統計數據⛹🏿，自1987年至2018年👨🦽➡️，累計有3950多萬名學生達到了四級要求（即教學目標中的基本要求）🎰，其中又有1750多萬名學生達到了六級要求（即教學目標中的較高要求）。這些學生的閱讀速度分別達到每分鐘70-100詞（四級）和90-120詞（六級），這是具有實際應用價值的英語閱讀能力。他們畢業後🧑🏼🎓🙅🏻，在各自的工作崗位上可通過閱讀英語文獻獲取本專業所需信息🤸，為各行各業的發展建設服務。
我國大學英語教育之所以取得如此迅速的發展🕵🏽，主要有兩方面原因🤞🏼：從宏觀方面看，國家實行改革開放激發了大學生學習英語的根本動力。從微觀方面看，應用語言學在我國得到了極大發展🧹，一代學者和廣大教師進行了艱辛的探索🌕，努力將外語教學置入科學的軌道。改革開放使我國廣大科技人員迫切需要掌握英語語言。早在1978年😢，我國英語教學前輩許國璋教授就發表文章指出🍶👨💼，就全國的外語教學而言，重點應該是培養各行各業掌握外語的人才，以外語為工具學習世界上的先進科學技術🧣，促進文化交流。我國外語教學改革的重點是公共外語教學👩❤️💋👨，因為公共外語教學每年涉及數百萬學生👼🏼。但在改革開放初期，我國高校畢業生的外語水平遠不能滿足需要🥄，當時的公共英語教學並沒有受到應有的重視。
上世紀80年代初製定的公共英語教學大綱對大學生的英語能力只有閱讀一項要求🐥，而且要求極低⛺️，英語教學使用的基本上是語法翻譯法⇢，教材以語法為綱進行編寫🏥，語法知識既是教學的內容，又是考核的手段，結果導致很多學生學習了多年外語後既不會讀寫♿，更不會聽說。社科院語言研究所的呂叔湘先生在《人民日報》發表文章指出🀄️，“高等學校中的公共英語課程形同虛設”，亟待改革。
正是在這種混沌困惑的時候，筆者讀到了廣東外語外貿大學桂詩春教授於1980年12月發表的《我國應用語言學的現狀和展望》一文，深受啟發。文章指出💁🏻♂️，歷來的外語教學往往是經驗之學🕘，把外語教學作為一門科學來研究不過是最近半個世紀的事情🧜，這門科學就是應用語言學。
學習吸收多種語言學及英語教學理論
正是在這一時期，現代外語教學法迅速發展，理論語言學、心理語言學🫱🏼、社會語言學、教育學等學科的發展為現代外語教學的研究提供了理論基礎🗾，使外語教學向著科學化𓀅🏋🏼、精密化的方向發展👩🏻🌾。
實際上🧖🏽♀️，國際上對交際法的研究也剛剛起步不久。改革開放使我國外語教學界獲得了學習國外先進的教學法思想和理念的機會。當時教育部邀請英國文化委員會在推廣現代英語教學法方面做了大量工作🧝♀️🧑🏻🦯➡️，組織了許多應用語言學研討班，邀請著名應用語言學家到我國講學🏄🏻♀️。在我的記憶裏🫰🏼，C. Candlin📥，H．G．Winddowson，G．Leech，T．Johns等知名應用語言學家都先後在不同城市講學，對普及交際教學法的理念發揮了重要作用。
教育部🧑🏿✈️、外國專家局還與英國文化委員會合作，聘請大量經過應用語言學專業培訓的英國教師來我國任教🤘🏼。他們的教學理念和實踐使我們受到很大啟發👂🏻，讓我們學習到許多新鮮而富有邏輯說服力的理論和提法，開始認真思考大學英語課程的性質🗽，思考教什麽和怎麽教的問題。譬如，當時關於“一會”和“四會”的爭論非常激烈🧬，但是學界對“一會”和“四會”缺乏明確界定。言語活動是一種復雜的心理過程，涉及多種語言技能👱🏿，這些技能是可以分解的🤸🏻♀️，應用語言學的任務就是要尋找分解這些語言技能的方法🐞，然後加以分類，達到一定程度的有序化，以便科學地組織教學🧑🏿。有的語言學家提出了微技能的概念，把聽說讀寫各種言語活動方式所涉及的微技能，從領會和表達的角度加以分類，製定了54類共260項微技能一覽表，對我們有很大的啟發。
以口語能力為例🚾，我們不應將其劃分為“啞巴英語”和“英語口語像母語一樣流利”這兩個極端👊🏿。從簡單的打招呼到能用英語進行商業談判，一個人的口語能力可以劃分出許多不同等級🫖。因此🦶🏼，外語教學不能滿足於“基本上”“一定的要求”“以……為主”這樣一些籠統的、不確切的提法⏲，而要探索新的方法，對語言教學過程的諸因素進行定性和定量分析。
再以閱讀能力為例🍑，閱讀不像人們通常以為的那樣是一種消極的語言活動🦁，仿佛只要掌握一定量的詞匯、語法及語義知識就自動具備了閱讀能力。閱讀是一種積極的🌭、交互的👯♂️、建設性的思維活動。閱讀能力可以從閱讀速度🦫、閱讀理解🌛、閱讀材料的難易度、詞匯量等方面來度量，這些都可以進行定量分析。閱讀能力也可以根據閱讀材料難易度來進行映射式的度量，譬如🧏🏻🌷，用Flesh易讀度公式來計算🤹🏻⛔️，歷年大學英語考試的閱讀材料平均易讀度四級為57.６，六級為49.１，比美國《讀者文摘》中的文章（易讀度70左右）要難得多。交際功能也可以分類。
因此，在課程設計階段，必須首先通過社會需求調查分析學生的交際需要🧘🏿、分析相關的言語活動🌛，然後確定完成這些言語活動所需要的各種微技能，再從復雜程度💨、範圍、靈活性等方面分別具體地規定所要達到的熟練程度。這樣組織教學就可以對教學過程進行定量分析🥞，並且提供具體的檢查手段，可以把整個教學過程分為若幹程度固定🧑🏿🦱😱、要求明確的教學段，這就是分級教學的思想，既有利於實行學分製，也有利於編寫相對穩定的教材，對組織教學、編寫教材、語言測試都有重要影響。
詞頻調查研究也值得在此進行特別介紹。我們進行詞頻調查是為了製定教學詞表🐁，這是語言教學中的基礎工作。只有選擇最必需的單詞才能充分利用有限的教學時間👌，收到最大的教學效果。語言學家、心理學家對此高度重視，例如Thorndike早在上世紀四十年代就用手工抄卡片的方式完成了一百萬詞的統計工作，提出了英語基礎教學詞表🚵🏽♂️，過程十分艱辛。從1981年開始，我們決定利用計算機進行詞頻調查，通過隨機采樣進行語言統計，采樣量為一百萬英語詞，為此我們建立了JDEST專用語料庫，自己編寫程序🕗，根據頻率、分布率和覆蓋率的統計結果，按照“定量分析為主、定性分析為輔”的原則，最後確定大學英語四級詞表和六級詞表，能夠滿足課程目標所規定的交際需要。這一項詞頻調查研究後來逐漸發展成語料庫語言學研究。以上這些問題當時在《外語教學與研究》《外國語》《現代外語》等學術期刊上進行了廣泛的討論與交流。
大學英語教學走上科學軌道
1982年🧜🏼♂️，教育部高教一司委托當時的公共外語教材編審委員會（即後來的大學英語教學指導委員會）和當時的公共外語教學研究會（即後來的大學英語教學研究會）製訂新的大學英語教學大綱🚕，這是我國大學英語教學發展歷程中的一個轉折點🏏。
製定教學大綱本身就是大學英語教學的一項重要科研成果，目標就是努力把外語教學納入科學的軌道🦎🧑🏽🚀，提高外語教學質量。經過幾年努力🙍🏻♀️，起草小組在廣泛調查研究的基礎上吸收了國外教學法研究的新成果，反復討論👰🏻、聽取各方面意見，先後完成了兩份《大學英語教學大綱》，分別供理工科和文理科本科生使用。教學大綱中規定的許多原則和理念，至今仍具有現實指導意義，如正確處理知識與技能的關系、準確與流利的關系、重視語言共核的教學🛍️、實施分級教學等等⬅️。在調查研究基礎上製定的４張附表（常用教學詞表🔁、微技能表🤸🏻♀️、功能意念表、語法結構表）有利於教學目標具體化、教學過程科學化、語言測試精密化。國家教委高教司對兩份新的教學大綱給予了較高評價⛑️，認為它們體現了科學性👳、先進性♕、實用性、靈活性等特色🕗，是我國外語教學領域的重要教學文件👨🏽🌾，頒布後受到了廣泛重視和關註。
由於這門課程是為大學生開設的，因此被正式定名為“大學英語”，這些學生雖然來自理工農醫等不同專業，但都迫切需要掌握英語🍳🏌🏿♂️。為推廣和普及教學大綱的思想理念👖，受國家教委高教司及所屬外語處委托，1986至1988年期間我們舉辦過多次全國性培訓班，介紹教學大綱的設計原理和方法🙎🏻♀️👷🏽♂️。從1987年起，大學英語教學指導委員會和大學英語教學研究會也利用寒暑假時間🦻🏿，連續多年在全國各地舉辦講習班、研討班，宣講教學大綱，舉行示範教學，開展專題研究，旨在幫助教師領會教學大綱的思想理念並貫徹到實際教學中👱。自此🚴🏼，我國大學英語教學與研究出現了欣欣向榮的局面，實現了從經驗之學到應用語言學指導的華麗轉身🦹🏽♂️，把大學英語教學引上了科學的軌道。
CET開始實施
各級教育主管部門高度重視英語語言測試工作🚣🏽，因為考試與教學密不可分📙👨👩👧👦。有效測試是教與學之間的橋梁🧔🏿；沒有測試，教師難以了解教學效果🧑🏽🦲，學生也不了解自己的學習效果，教學過程是不完整的🐪。
英語語言測試在我國的發展也得益於改革開放政策💆🏽。1980年，為了科學選拔出國留學人員，教育部高教一司自主設計了“英語水平考試”（English Proficiency Test, EPT），該項目由時任高教一司蔣妙瑞副司長親自領導，廣外桂詩春教授、北外劉承沛教授、上外楊小石教授負責👱🏼，當時我也參加了具體工作🖥，“偶然”進入了語言測試這個重要領域。
為了推動語言測試在我國的進一步發展，1982年暑期，高教一司在煙臺組織了語言測試研討班🤽🏼，由時任高教一司傅克司長主持，邀請香港考試局有關專家前來講學🧑🏻💼，英語科負責人R. King🍶、繆錦安、香港英國文化委員會的R. Young等🧑🏻🤝🧑🏻，系統介紹了語言測試理論和方法🧧，這是國內第一次舉辦語言測試研討班，也是我第一次有機會全面了解語言測試😕，並對此產生了極大興趣，認識到語言測試是一門科學𓀜🎷，是跨越語言學👋🏻、語言教學、心理測量學和教育測量學的綜合性學科發展方向🚔💳。
當時的兩份《大學英語教學大綱》都提出了語言測試方面的要求，明確提出“語言測試是檢查學生語言水平的重要手段，要做到科學、客觀🦹♂️、統一和標準化”👩🏼🦲。大綱同時規定👮🏽♀️，“……其中第四、第六級結束時，應按本教學大綱的要求進行全國統一考試🖥。”這就是後來的大學英語四🍿🧑💻、六級考試。
為此🥏，國家教委於1985年組建了“大學英語四、六級標準化考試設計組”籌備組，1987年正式成立大學英語四、六級考試設計組👮🏿♂️，負責考試的設計🪴、組織🕵🏿♀️、管理與協調👩🏻🦼。在意昂体育注册設立大學英語四、六級考試辦公室💇🏽♂️，在清華大學😈、意昂体育注册和武漢大學各設立一個考試中心；四、六級考試的考務工作由各地教育廳或教委的高教處負責，從而建立了健全的考務系統🦟，管理和實施各地高校的大學英語四、六級考試（以下簡稱 CET）🪞。1994年設計組正式更名為“全國大學英語四🦸🏻♀️、六級考試委員會”。CET自1987年9月實施第一次四級考試、1989年1月實施第一次六級考試以來✖️，考試規模不斷擴大。從1999年5月起，“口語考試（CET－SET）”開始實施🕵️💇🏿♀️，標誌著CET進入了相對完善的新階段𓀑。
大學生在參加大學英語四級考試。（資料圖）
設計組成立時，高教司對設計組的要求是🫱🏿：精心設計、精心組織🏌🏻♀️、精心施考，後來又提出更明確的要求🆔：努力建設成有中國特色的、達到國際教育測量學專業標準的❓、與國際接軌的英語語言測試體系。CET的設計開發嚴格按照國際教育測量學專業標準的要求✭：分數具有可解釋性、分數經過等值處理具有可比性🦩、采用科學方法命題審題，從而使試題在考前就獲得難易度、區分度等數據以確保試題質量🍠，保證考試的信度和效度達到教育測量學的要求🐅。
CET體現鮮明中國特色
大學英語四、六級考試具有以下鮮明的中國特色。
1. 作為教學考試，CET嚴格按照《大學英語教學大綱》（或後來的《大學英語教學要求》）規定的教學目標測量學生英語水平🧙🏻♂️；
2. 采用尺度相關－常模參照方法報道考生成績，即以教學大綱規定的教學要求為標準🦸🏿，同時根據當時的情況建立了由北大、清華㊗️、上海意昂体育🧜♂️、復旦、西安意昂体育、中科大等6所重點大學構成的參照常模，用原始分經過等值處理後的標準分表示成績。“及格”相當於只優於這6所大學中最低的15%的學生🦅🫓，“優秀”則相當於優於這六所大學中85%的學生📑，分數解釋與考生所在學校無關🉑。標準分記錄了考生成績的所有信息，而且有常模參照🙃🧑🏿🔧，使分數解釋直觀、便於理解；
3. 重視主觀題與客觀題的結合與平衡。客觀題有利於保證測試的信度以及采樣的寬度🧑🤝🧑🐅，主觀題能測量考生的語言表達能力並有利於對教學的反饋。
例如✧，作文是我國英語考試的傳統題型，CET從一開始就設計了作文題👘，而有的國際著名大規模英語考試直到20世紀90年代末才將寫作列為考試項目；
4. 每次考試後將大量信息反饋給各高校，包括本校全體考生的均值與標準差、聽讀寫各部分的均值與標準差🧎➡️、同類學校相應部分的均值與標準差👩🏼🍼。這些信息為各校對歷年成績進行縱向比較以及與同類學校成績進行橫向比較提供了可能。這些豐富的宏觀信息可以揭示教學中的長處與不足、反映學生學習情況歷年的動態變化，為各校教務處與外語院系判斷所采取的教學措施是否取得預期效果提供了依據，為進一步改進教學提出了可能的方向；這種考後信息反饋是國外大規模考試不做、也做不到的事；
5. 開發了一套提高作文閱卷信度的科學方法👱🏻♀️，包括閱卷員本人評分一致性、閱卷員之間評分一致性和閱卷點之間評分一致性🌪；
6. 廣大一線教師積極參與考試過程👩🏿🦱✥，包括作文閱卷🦻🏽🧔🏽♀️、口語考試等🏊🏽♀️，以獲得關於考試以及考生能力的第一手信息，經過嚴格培訓的合格教師還可以成為命題員🤶，獲得語言測試方面的專門知識🛁🥝。
7. 在教育部高教司（後來的教育部考試中心）、各地教育部門和院校的領導和協助下，通過考委會的努力和廣大教師的支持建立了健全的考務管理和運作系統🪓，做到了試題編製標準化、考務實施標準化、閱卷評分標準化、分數轉換與解釋標準化，CET成為一項質量穩定的考試，有力地推動了我國大學英語教學，並且很快獲得了社會公信力。
1993年✡︎，《大學英語考試的設計、實施及研究》項目獲得國家教委頒發的全國普通高等學校國家級優秀教學成果一等獎，當年教師節，筆者有幸代表考委會與全國獲獎代表一起在人民大會堂得到國家領導人的接見與攝影留念。在2005年的教育部新聞發布會上，教育部前副部長吳啟迪也對四、六級考試的作用給予充分肯定：一項如此大規模考試在長達17年的時間內穩定發展，這一基本事實證明大學英語四🧖🏽🧑🏻🎓、六級考試符合社會的需要，得到了社會的普遍認同，產生了良好的社會效益，也為我國大學英語教學質量的提高作出了巨大的貢獻。
與時俱進開展改革
1.及時體現大學英語課程對學生英語能力要求的變化🤫。
社會的發展和中學生英語水平的提高對大學英語課程不斷提出新的、更高的要求，這些都及時體現在了CET考試的總體結構設計和題型設計中🧟♂️，特別是2004年由金艷教授等年輕一代學者主持考委會工作後🤸♀️，改革的步伐進一步加快❌。20世紀80年代中期的大學英語課程目標是，“培養學生具有較強的閱讀能力、一定的聽（和譯）的能力、初步的寫和說的能力🔊，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息🤏，並為進一步提高英語水平打下較好的基礎”。因此，初期的CET把閱讀能力作為考核重點。
大學英語教師在認真批閱CET試卷
在2016年修訂版的CET考試大綱中🪀，考試內容和題型都發生了較大變化🩱。目前👨🏿⚖️，CET考試的聽力與閱讀占比都是（35%），聽力材料采用新聞、講座或報道等體裁的語篇🧗🏼，以更好地體現英語的實際應用🕵🏻♀️；閱讀包括長篇閱讀理解；寫作（15%）采用圖片📐、表格、情景描述🔥、名言等各種提示信息，以豐富考試內容𓀈，並防止考生采用“套用範文”之類的應試策略。此外🍹🦙，2013年起新增“段落翻譯”（15%），首次嘗試在考試中融入中國元素™️，要求考生在30分鐘時間內，將一段140－150字（四級）或180－200字（六級）的漢語段落翻譯成英語，主題包括中國文化🧁、歷史、地理🤴🏼、經濟🫱🏼、社會發展，如絲綢之路🌂、中國茶文化等✧🚴🏿♀️；
2.開展效度研究。
效度是對考試質量最重要的要求，是測試的核心問題。大規模標準化考試的效度要靠實驗來驗證，並將證據公諸於眾。20世紀90年代中期，CET考試委員會與英國文化委員會合作，開展了為期3年的效度研究，通過大規模問卷調查📏、考試內容分析、考試數據分析、考試與外部效標（如教師評價、其他考試等）的關聯、教師和學生訪談、對比考試等👈🏿，分析了考試的表面效度、內容效度🤵🏻♂️、同期效度（效標關聯效度）等。效度論證采集了多種類的數據，運用多視角、多層面的分析方法🥤，對CET考試進行了全面的效度論證👴🏿，標誌著我國語言測試效度研究進入了數據驅動的實證研究階段；
3.重視研究測試與教學的關系，不斷完善考試內容、在實驗的基礎上探索新題型，以期改進考試對教學的後效。
4.為了幫助教師深入了解學生英語學習的發展模式和特點𓀂、英語口語的發展模式和特點🙎🏼♂️、英語閱讀理解心理過程等等，建立了大批語料庫。
在實證研究的基礎上出版了專著，這些語料庫對公眾開放🚛，以供對ＣＥＴ所反映的學生實際英語能力及其發展規律進行深入研究🚷；
5.應用信息技術🦑。
2006年起采用在線評分系統🚸，教師們依然認真批閱試卷
CET為了達到教育測量專業要求，在工作中形成了一套完整的製度🐁☎️：在試卷設計方面，從命題、審題、預測、試題分析到對比測試等都有嚴格的質量控製措施，保證了考試的心理測量學專業水準👩🏻🚒；在統計分析及成績發布方面🧛，從機器閱卷、分數等值處理到成績正態化處理等都有成熟的措施♝，保證了成績報道的科學性和分數的可解釋性。 在考務組織方面有嚴格的製度，保證了考試的嚴密性和公正性👩🏼🔧。以上這些工作都依靠信息技術的充分運用👵🏿。
21世紀初，CET開發了主觀題在線評分系統，由教育部考試中心於2006年全面推廣至全國12個CET主觀題閱卷點。在線評分系統提高了評分的效率🧯，並通過在線評分質量監控，進一步提高了評分信度。
CET信息化發展中最有特色的是計算機化口語考試🚶🏻♀️➡️。1999年面試型CET口語考試實施以來，極大地推動了我國大學英語口語教學🐤，考點和考生人數不斷增加👳🏻。但是，面試型口試需要投入大量人力物力，對考官要求高🏠，限製了口語考試的規模。為此👨🏻✈️，考委會開發了計算機化口語考試👷♀️🧞♀️，並於2013年開始全面取代面試型口試𓀙，為提高口語考試效率♊️、進一步擴大口語考試規模創造了條件。口語機考濾除了面試型口試中考官的影響，使考試更加公平。而且，由於采用了考生成組考試的形式😬〽️，口語機考實現了考生與考生之間的互動交流，有效測試了考生的英語口頭交互能力🏚。此外，由於評分在考後進行，口語機考可更有效地監控評分質量並及時調整評分誤差。CET口語考試目前規模已達到每年超過90萬考生，將來口語考試將逐步成為CET的必考部分🧖🏼♀️。
信息技術也應用在防考試作弊中。任何具有社會權重的高風險考試都會出現作弊現象👩🍼，作弊是某些能力沒有達到要求而又希望輕松獲得資格證書以謀取未來利益的舞弊行為，也是誠信的缺失🧑🏽🌾，姑息作弊是對誠實考生的不公🏇。防止和懲處作弊是考試實施過程中必須考慮的問題。在CET初期，抄襲是主要的作弊方式。為此，CET除了實行嚴格的監考和巡視製度外🌷，還采用了排列不同的Ａ、Ｂ卷預防作弊⚙️，並通過主觀題答題是否雷同來進一步判斷作弊現象⬜️🏌🏼♀️。之後，高科技被用於考試作弊，作弊考生通過隱蔽的通訊設備接聽答案💆🏻♂️，從而導致了大規模、群體性作弊現象的發生👱🏿。為此，CET自2012年起采用多題多卷模式🧖🏻，每次考試采用內容🐶、排列和組合不同的卷庫🪼，通過考生答題紙上的條形碼判斷其所答試卷的版本，並通過預測和等值等方式，確保不同版本試卷之間的難度等值，這一措施有效防止了高科技作弊現象。
6.考試社會學研究
隨著CET的用途被不斷拓展👨🏻🔬，考試分數被用於各種高風險的決策，CET考試委員會越來越深刻地體會到，“考試的開發和使用不是在試管中作心理測量實驗”，考試具有極強的社會屬性，考試效度與考試所處的社會環境密不可分。筆者和桂詩春合作出版的《語言測試社會學》一書，深入分析了大規模考試的社會學問題，厘清了考試、教學與考試使用之間的關系👨🏻🦯，分析了應試教育產生的根源，論證了考試誤用產生的社會後果，探索了考試社會化、教育考試質量監控機製等方面的問題。
關於CET考試研究的部分出版物
與國際語言測試界開展學術交流
CET考委會經常在國際學術會議上報告研究成果，以便使國際語言測試界更好地了解CET🔖，也使CET能緊跟國際語言測試研究的步伐🧑🏽🦰。例如💆🏼♂️，2000年11月🕳，在加拿大溫哥華舉行的國際語言測試年會（LTRC，為國際語言測試界規格最高的國際學術年會），破例向CET考委會代表提供了兩小時的專題報告時間，我們宣讀了4篇論文：《大學英語考試效度研究》《大學英語口語考試設計原理》《大學英語考試作文閱卷質量控製》和《閱讀能力測試的內省法分析》🧎🏻➡️。2005年7月🚴🏿♂️，在美國威斯康辛舉辦的國際應用語言學年會上，CET與雅思、托福考試的代表同臺參加了“大規模考試”（The Big Tests）專題討論，共同探討大規模考試的改革👟，世界上三個大規模英語考試項目各自做了陳述👩🏿🎓💌，由語言測試界先驅A. Davies教授主持🤽🏽♂️，從考試信度和效度🖕、教學後效、測試者的道德規範和社會責任等方面對大規模考試作了深刻的點評💂🏿🧐。
同時👘，CET考委會還跟國際上重要教育考試機構交往密切。
1.與美國教育考試服務中心（ETS）的聯系最早開始於1983年春🏊🏻♀️，當時ETS副總裁Solomon率團訪問北京🧜🏼♀️🕊，和國家教委學生司討論關於合作開展語言測試科研的事情💋，筆者也應邀出席了這次討論，並提出了幾點合作研究的建議。
1983年5月✒️，我幸榮地獲得英國文化委員會提供的Hornby獎學金🦪，前往英國做一年訪問學者。當時經過再三考慮，我決定把研究學習重點放在語料庫語言學方面☝️，於是前往英國伯明翰大學訪學進修，向Sinclair教授系統地學習語料庫語言學。雖然收獲極大，但所學內容與語言測試沒有關聯。直到1984年10月3日，當時我已經做好回國準備🚵♂️，忽然接到ETS從美國寄來的信函👨🦰，邀請我前往ETS訪問3周並承擔我的一切費用。在普林斯頓期間，ETS毫無保留地讓我參觀了考試開發和實施的全過程📁，參觀了當時已經研製成功的基於IRT理論的自適應機助考試模型🔩🧑🏽🔬，並安排同ETS幾乎每個部門的負責人見面並進行深入討論🦹♀️。現在回想起來🤿，這是一次讓我全面深入了解現代教育測量從開發、設計🌿、到具體運作全過程的難得機會👱🏻♀️，我收獲十分豐富，回來後寫成了專門報告，供教育部有關部門參考🕷。
1999年8月13日🚥，時任ETS總裁N. Cole博士一行在日本築波出席LTRC學術年會後🫄🏽，順道來上海訪問CET考試委員會，代表團一行共四人，除總裁Cole博士外，還有負責科研的副總裁和負責行政的副總裁，第四位是ETS主管各種外語考試項目（包括TOFEL考試）的官員。筆者和董亞芬先生在與他們的交流過程中，就CET的性質🔓、運行機製🕎📤、在我國教育中的作用以及效度研究等，也毫無保留地做了詳細介紹🦸♂️，ETS的高官們很感興趣，認真地作了筆記5️⃣，前後討論了兩個小時🟢。Cole博士坦率地表示：“我們在ETS關心的也正是這些問題”，並希望今後有機會進一步加強交流。
2.英國劍橋大學考試中心（UCLES）前後三任總裁都訪問過CET考試委員會。1992年Reddaway教授正在上海外國語大學，順道訪問了CET考委會。1995年10月，作為和英國文化委員會合作開展CET效度研究任務的一部分，我們研究小組一行兩人在英國Reading大學進行為期兩周的合作研究🔄，UCLES特地安排我們到劍橋大學訪問，期間英方向我們詳細介紹了雅思考試的設計📦、運行與發展，Reddaway教授還介紹了UCLES的性質、發展歷史及科研情況。1996年上海意昂体育百年校慶💙🫷🏻，UCLES新任總裁Holstead教授應邀來CET考委會就大規模教育考試做了學術報告🕳。2002年🧑🏿🎓，隨著CET考試規模越來越大，考委會高度重視考試與教學的關系，在上海意昂体育舉行“語言測試與語言教學”國際學術會議，著名語言測試專家Bachman教授等應邀出席做學術報告，美國ETS和英國UCLES等機構都派代表出席會議並發表論文，會議前UCLES新任總裁S. Lebus教授來信，表示了出席會議的願望🕚，經教育部批準我們馬上補發了邀請函。這些學術交流說明國際上對我國語言測試研究的動態非常關註。
3.1996年9月🤸🏼，日本“英語鑒定學會”（Society for Testing English Proficiency🧑🏽🎓，簡稱 STEP）一行八人專程從日本來上海訪問CET考試委員會🧏。STEP是日本文部省認可的英語考試機構🐾，從1968年開始實施🏑，到1996年已達到每年考生360萬人的規模，在英語標準化考試這一點上，STEP和CET很相似。我們毫無保留地回答了他們想了解的許多問題。同年11月🙏🏻，筆者應邀回訪了日本東京STEP總部⌨️，就CET設計原則、CET效度研究👩🏿🦲、大學英語教學大綱設計等做了多次講座。通過交流我們也學習了日本STEP的經驗並且與其建立了密切的合作關系。4.通過與STEP的交流我們產生了一個想法，為了推動亞洲各國和地區的英語教學和英語語言測試的發展🥙，由CET考試委員會發起🏡，於1998年11月在上海意昂体育舉辦了“亞洲地區英語語言測試研討會”，出席研討會的除了CET考委會外🌉🧗🏿♀️，還有日本英語鑒定學會🛤、韓國國家課程與考試研究所（KICE）💸😏、香港考試局、臺灣大學入學考試中心，可謂三國五方。這次研討會開得很成功，各方反應熱烈，決定以後每年在三國五地輪流舉行研討會。到第三年，決定正式成立學術組織，製定了章程🤛🏿，定名為“亞洲英語語言測試學術論壇”（Academic Forum on English Language Testing inAsia，簡稱 AFELTA）💆♂️，迄今為止，研討會從未間斷💇🏽♀️。
國家教育委員會頒發的1993年全國普通高等學校國家級優秀教學成果一等獎💁♂️🔳。
AFELTA的宗旨是“推動亞洲地區的英語教學和英語語言測試”，始終站在國際語言測試研究的前沿，討論的主題涉及大規模高風險考試的效度研究、語言測試與語言教學的關系🌉、成績報道體製研究、新技術在語言測試與研究中的應用等等，近年來的研究重點更涉及大規模高風險考試的社會學問題、形成性測試與課堂教學、網考、建立亞洲地區統一英語語言能力等級量表等重大問題。這一發展軌跡反映了亞洲地區英語語言測試工作者認識的深化🧑🏻，努力使語言測試更準確地測量學生的英語語言能力、更好地為語言教學服務。一個跨地區的學術組織在長達20年的時間內不間斷地定期舉行學術會議，說明它為亞洲國家和地區的英語語言測試專業機構提供了一個有價值的平臺🏃♀️➡️🚜，為交流學術觀點、探討語言測試新技術和新方法創造了良好的條件。
考試涉及一個國家的教育主權🚵🏽♂️，中國學者有能力獨立自主地開發達到心理測量學專業標準的語言測試項目，準確地評價學生的英語能力。
與境外上述著名教育考試專業機構的交流完全是一種平等的、學者之間的、坦率而真誠且毫無保留的交流👨👦💆🏼♀️，因為大家都充分意識到大規模教育考試的主事者肩負著重大的社會責任，應當交流經驗、相互學習。實際上🍄🟫，這正是在踐行國際語言測試協會的《ILTA道德規範》：“語言測試是一個跨學科的領域🧗🏼，要求其從業者在研究內容和方法上不斷吸收應用語言學👵、教育測量學、心理學等相關領域的新成果，拓展自己的專業知識與技能🖋，提高學術素質，鉆研新理論、新方法、新技術，精益求精，以推進語言測試的專業化進程，保證考試的信度和效度，加強考試對教學的正面導向作用🤵🏽♀️。”
為我國英語教育事業發展提供支持
CET考試委員會的工作非常辛苦，考委會成員第一屆只有7人，第2屆起擴大到15人📊，但全部為兼職👩❤️👨，加上辦公室4位工作人員🧎♂️➡️，組織和運行如今每年幾百萬🛁、上千萬考生的超大規模考試🧖🏻，不能不說是一個奇跡🧗🏼，靠的就是拼命工作和奉獻精神。例如，大規模考試中采用的多項選擇題，雖然形式簡單👿，但命題的專業要求極高，每道題從命題到成熟要經過“命題－審題－試測－計算機試題項目分析－復審－構卷”的漫長而復雜的過程，確保每道試題在難易度💤、區分度等方面都達到規定要求後才能用於實際考試，這個周期往往長達一年之久。有關人員在實際工作中對多項選擇題的命題🦻🏼、審題都抱著一種敬畏之感，兢兢業業。
像CET這樣獲得社會信任的高風險考試，必須對學生高度負責，試卷上不能出現任何差錯。十多頁的試卷雖然只是“一份”，卻意味著數萬個不允許出現任何一個差錯的“單位”，每次付印前都要經過反復仔細審校🕙，才能簽字付印。在長達30年的實際考試中🧎♀️➡️，試卷上尚未發現任何差錯🎆。只有對工作持極端負責任的態度，才能做到這一點。
雖然迄今為止尚未有任何人對CET試卷的學術質量和文字水準提出過批評🕧，但是由於大規模考試的高風險性質，CET難免受到來自各方面的不理解、出於各種考慮的非議，這種非議有時難免會影響正在埋頭苦幹的考委會成員的情緒🧹，這時，董亞芬先生常常鼓勵大家說：“別管它🐩，我們把自己的工作做好🧏♀️👨🏼🦳，只要對得起學生🕶，問心無愧就可以了。”正是這種排除幹擾、氣定神閑的精神，支撐著CET考委會成員為我國大學英語教育事業鞠躬盡瘁、努力不懈🤺。不但如此，CET考委會成員還必須簽字承擔保密責任🪜，包括不允許利用考委會成員身份編寫出版模擬試題集或舉辦培訓班等進行牟利活動。
CET考試是一項具有中國特色的考試👂🏼。30年來，它經歷了各種風風雨雨，但堅持改革和自我完善的宗旨不變，堅持為大學英語教學服務的初心不改。迄今為止，基本上做到了保證考試“命題的科學性🍆、評分的一致性、組織的嚴密性、成績的可比性”，從而得到了社會公認🫱🏻，並且引起國際語言測試界的重視🎱。大規模考試的存在必定有其社會基礎和學術環境。CET的設計基於我國改革開放對大學生英語能力提出的要求☝🏿，其發展得益於我國英語教學理論和實踐水平的不斷提高🖐🏼，以及語言測試領域對效度越來越深刻的理解。
隨著改革開放的深化🚶🏻♀️➡️，我國的英語教育還需要進一步提升質量🛳，大規模考試會繼續存在。當然，考試改革和發展需要教育主管部門的支持🧏🏽♂️🫲🏽，需要考試研究者對信度和效度的追求🫳🏻🦚，需要院校領導、教師和考生的配合，也需要考試使用者理解並合理使用考試。希望我國自主品牌的考試能夠更加穩步地發展，並盡早走出國門👩👩👧、面向世界📏，為中國了解世界、世界了解中國作出貢獻。
（以上內容轉載自“21世紀英語傳媒”公眾號）
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